Centrándonos ahora en la respuesta educativa, las técnicas específicas,utilizadas por los profesores y por otros profesionales en los sujetos con
retraso mental, dependen ya de teorías y escuelas psicopedagógicas.
Cada escuela desarrolla sus métodos favoritos. A pesar de ello, A.Fierro señala algunos elementos ampliamente presentes en distintas técnicas educativas con retrasados mentales, en cuanto todas ellas suelen hacer un gran uso de:
- Los principios de psicología del aprendizaje en sus modalidades más simples, como condicionamiento por contigüidad, aprendizaje por refuerzo, así como también aprendizaje por imitación, mediante observación de modelos y con fuerte soporte de instrucciones redundantes.
- El principio de redundancia, haciendo llegar al sujeto la información por canales sensoriales distintos (así, para aprender a leer, haciéndole manejar, inicialmente, a la vez la figura de las letras junto con su color y/o su tamaño), o combinando sistemas distintos de comunicación (verbal y gestual a la vez).
- El principio de presentación de la "materia" por enseñar y, más radicalmente, de los estímulos, de la información, de las experiencias, de una manera a la vez simple y altamente estructurada, para que pueda ser fácilmente procesada y asimilada por el individuo con retraso.
- El cultivo y la insistencia en toda clase de habilidades básicas y previas a otras más complejas, como, por ejemplo, el conjunto de coordinaciones visomotrices que constituyen las habilidades de prelectura y preescritura. A la hora de asignar alguna técnica de intervención a una etapa educativa debe tenerse en cuenta que lo hacemos con un criterio, en la mayor parte de los casos, que podríamos denominar de "prioridad", o de "mayor uso", pero que, lógicamente, esa misma técnica podría resultar igual de relevante en otros niveles educativos.
No debemos perder de vista que el instrumento educativo esencial para
la intervención con los alumnos con retraso mental es el de las Adaptaciones
Curriculares. En sentido amplio, toda técnica de intervención es una adaptación
curricular, y debe entroncarse en el currículo ordinario. Es así como las
técnicas de intervención deben perder el sesgo "clínico" con el que muchas veces
se han arropado, y considerarse como propiamente educativas, y así, más
normalizadas. De hecho, a la hora de la elección de una determinada técnica debe
tenerse en cuenta no sólo las características generales y peculiaridades del
alumno al que va destinada, así como a las del resto de compañeros, sino también
las líneas y principios metodológicos generales establecidos para el Centro.
la intervención con los alumnos con retraso mental es el de las Adaptaciones
Curriculares. En sentido amplio, toda técnica de intervención es una adaptación
curricular, y debe entroncarse en el currículo ordinario. Es así como las
técnicas de intervención deben perder el sesgo "clínico" con el que muchas veces
se han arropado, y considerarse como propiamente educativas, y así, más
normalizadas. De hecho, a la hora de la elección de una determinada técnica debe
tenerse en cuenta no sólo las características generales y peculiaridades del
alumno al que va destinada, así como a las del resto de compañeros, sino también
las líneas y principios metodológicos generales establecidos para el Centro.
Como se dijo en el tema anterior, el punto de partida de la intervención educativa con los alumnos con retraso mental debe ser el de tratar de responder a sus necesidades individuales desde una metodología común, y no el buscar métodos y técnicas de trabajo diferentes; sólo en el caso de que esto no sea posible, ya que la consecución de determinados objetivos o contenidos puede obligar a la utilización de métodos o técnicas específicos, será cuando propongamos una adaptación metodológica individual.
